MOTRICIDAD PREESCOLAR

El desarrollo motor grueso en niños de 3 a 6 años debe incluir:

Mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear.

Habilidad para atrapar una pelota que rebota

Habilidad para pedalear un triciclo a los 3 años, pero quizá no manejar bien el volante sino hasta los 4 años

Alrededor de los 4 años, habilidad para saltar en un pie y balancearse luego sobre un solo pie durante unos 5 segundos

Habilidad para caminar apoyando desde el talón hasta los dedos

Los acontecimientos importantes del desarrollo motor fino deben incluir:

Ser capaz de dibujar un círculo si se lo solicita, alrededor de los 3 años de edad

Dibujar personas con 2 ó 3 rasgos faciales

Comenzar a utilizar tijeras de punta roma para niños

Vestirse con supervisión

Alrededor de los 4 años, dibujar un cuadrado

Progresar con el uso de las tijeras hasta cortar en línea recta

Ser capaz de ponerse la ropa correctamente

Manejar bien la cuchara y el tenedor al comer

Alrededor de los 5 años, untar con un cuchillo

Ser capaz de dibujar un triángulo.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

El niño de 3 años usa pronombres y preposiciones correctamente

El niño de 4 años comienza a entender las relaciones de tamaño

El niño disfruta los ritmos y juegos de palabras

El niño de 5 años comienza a entender los conceptos de tiempo

El niño es capaz de seguir 3 instrucciones simples

Es común que se presente cierto tartamudeo en el desarrollo normal del lenguaje en los niños entre los 3 y los 4 años de edad. Esto se produce porque las ideas llegan a su mente más rápido que su limitada capacidad de expresión, y es más frecuente cuando el niño está estresado o excitado.

Se le debe prestar toda la atención cuando hable, sin hacer comentarios sobre el tartamudeo. Si éste va acompañado de otros signos, como tics, muecas, timidez extrema o si el tartamudeo persiste por más de 6 meses, se debe pensar en una evaluación del niño por parte de un terapeuta del lenguaje.

COMPORTAMIENTO

El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros niños. A medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos más compañeros se incrementa. Aunque los niños de 4 y 5 años pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño más dominante.

Es común, en grupo de niños preescolares pequeños, ver surgir a un niño dominante que tiende a "mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de los otros niños.

Es normal que los niños en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en términos de proezas físicas, comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Es importante que exista un ambiente seguro y estructurado, que incluya limites bien definidos, dentro del cual el niño pueda explorar y enfrentar nuevos retos.

El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido.

Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que el egocentrismo cede al deseo del niño de complacer a sus padres y a esas personas de especial importancia. Esto se conoce comúnmente como el estado de ''buen niño'', ''buena niña''.

La elaboración de cuentos puede conducir a la mentira, un comportamiento que si no se aborda durante los años de edad preescolar puede continuar probablemente hasta la edad adulta. Cuando un niño en edad preescolar vocifera o contesta suele estar tratando de llamar la atención y provocar una reacción del adulto hacia el cual se dirige.

SEGURIDAD

La seguridad de los niños en edad preescolar es de suma importancia.

El niño en edad preescolar es altamente inquieto y cae en situaciones peligrosas con rapidez. La supervisión de los padres en esta etapa es esencial, al igual que durante los primeros años.

La seguridad en los vehículos es primordial. El niño de esta edad debe viajar SIEMPRE con el cinturón de seguridad puesto cada vez que se monte en un vehículo. En esta etapa, los niños pueden viajar con los padres de otros niños, por lo que es importante revisar con quien va a supervisar a los niños las reglas de seguridad en el vehículo que sigue cada padre.

Las caídas son el principal mecanismo de lesiones para un niño en edad preescolar.

Al escalar nuevas y emocionantes alturas, el niño puede caerse de los juegos en un parque, de bicicletas, escaleras, árboles, ventanas y techos. Se deben cerrar las puertas de acceso a las áreas peligrosas (como techos, ventanas al ático y escaleras empinadas), además de establecer reglas estrictas para que el niño entienda que esas áreas están fuera de sus límites.

La cocina es la principal fuente de quemaduras, ya sea porque el niño está ayudando a cocinar o porque entra en contacto con electrodomésticos que se dejan enfriando. Se puede motivar al niño a ayudar y a aprender a cocinar con recetas seguras y de comida fría. Se deben inventar actividades alternativas para que el niño disfrute en una habitación adyacente, mientras el adulto cocina, manteniendo al niño lejos de la estufa, los alimentos calientes y demás aparatos.

Todos los productos de limpieza y las medicinas se deben mantener bajo llave y fuera del alcance de los niños en edad preescolar.

CONSEJOS PARA LA CRIANZA

Dado que el desarrollo del rol sexual está basado en los años de edad preescolar, es importante que el niño cuente con modelos apropiados de ambos sexos que él pueda imitar. Los padres (o madres) solteros deben asegurarse de que el niño tenga la oportunidad de compartir momentos significativos con un familiar o amigo del sexo opuesto al padre (o madre).

Es importante que los padres que están divorciados no critiquen ni hagan comentarios peyorativos acerca del otro padre delante de los niños.

Cuando un niño exhibe un juego sexual o la exploración de sus compañeros, se debe reorientar el juego e informar al niño que el juego es inapropiado sin "avergonzarlo" por una curiosidad que es innata y natural.

Dado que el niño en edad preescolar desarrolla sus habilidades de lenguaje con mucha rapidez, es importante que los padres lean cuentos al niño con regularidad y hablen con él muchas veces durante el día.

Las medidas de disciplina del niño en edad preescolar deben dar oportunidad para hacer elecciones y enfrentar nuevos retos, manteniendo siempre límites claros. Para un niño de esta edad, es importante tener una estructura y una rutina diaria que incluya deberes acordes con su edad, que el niño pueda realizar y sentirse parte importante de la unidad familiar, mejorando la autoestima. Es posible que los recordatorios y la supervisión sean necesarios para el cumplimiento de dichos deberes. El reconocimiento y recompensa por un buen comportamiento o un deber realizado correctamente o sin recordatorios adicionales es extremadamente importante, por lo que los padres deben tomarse el tiempo para reconocer y recompensar los "buenos" comportamientos.

A partir de los 4 ó 5 años, es frecuente que el niño vocifere o comience a contestar, por lo que se invita a los padres a abordar tales comportamientos sin reaccionar ante las palabras o actitudes presentadas por el niño. Si el niño siente que dichas palabras tienen algún poder sobre el padre (o madre), el comportamiento continuará.

Esta es una de las áreas en las que a un padre le resulta más difícil mantenerse calmado mientras intenta abordar dicho comportamiento.

Al anticipar la entrada al colegio, es importante que los padres tengan presente la gran diferencia que existe en los niños entre los 5 y 6 años, en términos de período de atención, disposición para la lectura e incluso habilidades de motricidad fina. Los padres muy ansiosos, preocupados por la lentitud de las capacidades del niño, y los muy ambiciosos, que ejercen presión para que el niño avance en sus habilidades, pueden perjudicar el progreso normal del niño en el medio académico.

MÉTODO ADRYNA - Aprendizaje del habla con apoyo familiar.

El amor de una madre por hacer que su hijo autista hable...

Feliz navidad

Navidad día de la alegria y felicidad..

http://www.youtube.com/watch?v=OWtn3xIlhJE

Navidad en esencia es compartir y Dios en su amor nos dio el mejor regalo de la navidad en la persona de su hijo Jesús, ahora nos toca a ti y a mí compartir ese regalo. ¿Qué es para ti la navidad? ¿Cómo vas a disfrutar estas navidades?

Es cierto que en este año han pasado muchas cosas en tu vida, algunas fueron buenas, otras no la fueron y puede ser que esas cosas que no fueron buenas te estén robando el gozo de la esencia de la navidad. Tu me dirás que has tenido un año difícil, el peor de toda tu vida y que no tienes motivos para celebrar la navidad, la verdad es que no debes dejarte arrastrar por las circunstancias que te han tocado vivir, hoy es un día de alegría y para obtenerlo te toca a ti elegir.

Como celebremos estas navidades depende de cada uno de nosotros. La navidad no se trata de tener más, se trata de ser, de disfrutar el presente, de alegrarse por el regalo de la vida que hoy tienes o ¿Te parece poco?

Tú puedes darle sentido a las navidades, celebrando la vida, disfrutando los cantos, las luces, compartiendo con tus familiares y amigos. No te quedes sin celebrar la navidad porque la navidad no se trata de ti, se trata de Dios, el mayor benefactor. No seas de esas personas que quieren dormirse el 23 de Diciembre y despertarse el 02 de Enero, de aquellos que dicen que llegue ya Febrero del 2010. Celebra los días que Dios te da para vivir. Cada día es esperanza para una vida mejor.

¿Cómo puedes disfrutar mejor estos días? Siguiendo el gran mandamiento:

“Jesús le respondió: El primer mandamiento y el más importante es el que dice así: “Ama a tu Dios con todo tu corazón; es decir, con todo lo que piensas y con todo lo que eres”.Y el segundo mandamiento en importancia es parecido a ese, y dice así: “Ama a tu prójimo como te amas a ti mismo”. Mateo 22:37-39 (BLS)

1. Elige este día como el mejor día de tu vida. Cada día es un presente o un regalo que Dios te da. Aprovéchalo al máximo. Ama a Dios sobre todas las cosas.

2. Busca la oportunidad de regalarte algo que te ayude, que te brinde una sonrisa. No tiene que ser necesariamente material. Tenemos ocho áreas de nuestra vida y puedo elegir alguna de ellas para regalarme. Por ejemplo, regálate un libro, una salida a la playa, una buena comida, entre otras cosas. Amate a ti mismo. Para poder amar a otros necesitas amarte a ti mismo.

3. Aprovecha este tiempo y escribe tarjetas de felicitación a otros, haz llamadas a familiares y amigos. Regala sonrisas. Visita y comparte con aquellos que veas que no tienen como celebrar esta navidad. Navidad es compartir, es dar. Ama a tu prójimo. Cuando alegras a otros, tu alegría es mayor.

“Para hacer y tener días felices, primero hay que ser feliz”.

Esta navidad puede ser la mejor de tu vida si tú lo deseas. Tú eliges quién vas a ser en estas navidades, si quieres tener días de alegrías o de tristeza. Tú eliges como pasaras estas fiestas. ¡Feliz navidad!

Arbol de Navidad

Yo quiero en esta navidad, poder armar un árbol dentro de mi corazón y colgar en él, en lugar de esferas regalos y adornos, los nombres de mis más queridos amigos, familia, y gente a quien amo, los que viven lejos y los que viven cerca, los antiguos y los más recientes, los que veo todos los días y los que raras veces veo, lo que siempre recuerdo y los que a veces olvido, los de las hora más difíciles, y los de las horas intensamente felices!, los que sin querer me hirieron, aquellos que conozco profundamente y aquellos que conozco poco, mis amigos humildes y mis amigos importantes, los que me enseñaron valiosas enseñanzas y los que tal vez un poquito aprendieron de mi, quiero que éste árbol tenga raíces profundas y fuertes!para que os nombres de mis amigos, familia y seres queridos nunca jamás sean arrancados de mi corazón, y que sus ramas se extiendan gigantes! para colgar nuevos nombres que venidos de todas partes se junten con los existentes, un árbol de sombra agradable, para que nuestra amistad, amor confianza y cariño sea un momento de reposo en la lucha diaria de la vida, quiero que el espíritu de la navidad haga de cada deseo la más hermosa flor! de cada lágrima una sonrisa! de cada dolor la más brillante estrella! y de cada corazón una dulce y tierna morada para recibir a Jesús.....

FELIZ NAVIDAD!!!!

Mensaje de Fin de año de la tv O GLOBO de Brasil

Este es el mensaje que la Tv O GLOBO transmite por año nuevo, donde como pueden percibir hay jóvenes con sindrome de Down formando parte de la celebración, incluidos como parte de todos en la celebración.....tal vez no hayan incluido a todas las personas que presentan discapacidad, más el objetivo del mensaje es bien claro todos somos parte de este mundo con los mismos derechos......Feliz año Nuevo para todos Ustedes, y ojalá que en nuestro pais consigamos más la inclusión de personas con discapacidad......

Bienvenidos A Holanda

POR Emily Perl Kingsley

*1987 por Emily Perl Kingsley. Derechos reservados.

Me preguntan con frecuencia que describa la experiencia de criar a un niño con una incapacidad para tratar de ayudar a personas, que no han compartido esta experiencia única, a entender y a imaginar como se siente. Es así…

Cuando vas a tener un bebé, es como si planificaras un viaje de vacaciones fabuloso – a Italia. Uno

compra un gran número de libros turísticos y hace planes maravillosos. El Coliseo. El David de Miguel Ángel. Las góndolas en Venecia. Te aprendes frases útiles en italiano. Todo es muy

excitante.

Después de meses de anhelante expectación, el día finalmenta llega. Preparas tus maletas y te sales.

Varias horas después, el avión aterriza. La aeromoza entra y dice, “Bienvenidos a Holanda.”

“Holanda?!?” dijo. “Como que Holanda?? Yo pague para ir a Italia!! Se supone que debo de estar en

Italia. Toda mi vida he soñado en ir a Italia.”Pero ha habido un cambio en el plan de vuelo. Han aterrizado en Holanda y allí debes permanecer.

Lo importante es que no te han llevado a un lugar horroroso, repugnante, sucio, lleno de pestilencia,

carestía y enfermedad.

Por lo tanto debes salir y comprar otros nuevos libros turísticos. Tienes que aprender un nuevo idioma. Te encontraras con un nuevo grupo de personas que nunca te imaginaste ibas a conocer.Es, solo un lugar diferente. Es más calmado que Italia, menos ostentoso que Italia. Pero después que has estado allí por un tiempo y has respirado profundo, ves a tue alrededor…y empezas a notar que

Holanda tiene molinos de viento…y que Holanda tiene tulipanes. Y que incluso tiene pinturas de Rembrandt.

Pero, todos los que tú conoces están ocupados yendo y viniendo de Italia…y todos hacen alarde de lo

maravilloso que lo pasaron allá. Y hasta el fin de tu vida, te dirás “Si, para allá era donde debería haber ido. Eso fué lo que programé.”

Y ese dolor nunca, nunca, nunca se irá…porque la pérdida de ese sueño es una pérdida muy

significante.

Pero…si te pasas la vida lamentando el hecho de que no llegaste a ir a Italia, no podrás estar libre para gozar las cosas tan especiales, tan hermosas…de Holanda.

continuación del texto

Ya llevo más de una década en Holanda. Se ha convertido en mi hogar. He tenido tiempo para recobrar el aliento, para establecerme y acomodarme, y para aceptar algo diferente a lo que había planificado.

Mirando atrás, reflexiono sobre los años cuando recién arribé a Holanda. Recuerdo con claridad el golpe emocional, mi temor, mi ira - el dolor y la incertidumbre. Durante esos primeros años, traté de regresar a Italia, tal como lo había planeado, pero fue en Holanda que debí permanecer. Hoy en día, puedo decir lo mucho que he andado en este viaje inesperado. He aprendido tanto. Pero, este recorrido ha tomado su tiempo.

Trabajé duro. Compré nuevas guías de viaje. Aprendí un nuevo idioma y lentamente hallé mi camino en esta nueva tierra. Conocí a otras personas cuyos planes cambiaron, al igual que los míos, y que podían compartir mi experiencia. Nos apoyamos mutuamente y algunos se han convertido en amigos muy especiales.

Algunos de estos compañeros de viaje llevaban más tiempo que yo en Holanda y resultaron ser guías veteranos, ayudándome a lo largo del camino. Muchos me han alentado. Muchos me han enseñado a abrir mis ojos a las maravillas que pueden contemplarse en esta nueva tierra. He descubierto una comunidad que se preocupa. Holanda no era tan mala. Creo que Holanda está acostumbrada a viajeros extraviados, como yo, y se ha tornado en una tierra hospitalaria, que extiende la mano para dar la bienvenida, ayudar y apoyar a recién llegados como yo.

A lo largo de los años, me he preguntado cómo hubiera sido mi vida si hubiera aterrizado en Italia, como lo planifiqué. ¿Hubiera sido más fácil? ¿Hubiera sido tan enriquecedora? ¿Hubiera aprendido yo algunas de las lecciones tan importantes que he llegado a asimilar?

Cierto, este viaje ha sido más retador y a veces yo he pataleado y he exclamado en protesta y por frustración (y aún lo hago).

Y efectivamente, Holanda va a paso más lento que Italia y es menos llamativa que Italia. Pero también esto se ha convertido en una ventaja inesperada. De cierta forma, he aprendido a aminorar la marcha y a mirar más de cerca las cosas, ganando una nueva apreciación de las bellezas notables de Holanda, con sus tulipanes, molinos de viento y obras de Rembrandt.

He llego a querer a Holanda y a llamarla mi Hogar.

Me he convertido en un viajero del mundo y he descubierto que no importa donde se aterrice. Lo que es más importante es lo que se logre hacer del viaje y que se vean y disfruten de las cosas especiales, las cosas hermosas, las cosas que Holanda, o cualquier paraje, tiene que ofrecer.

Cierto, hace más de una década que llegué a un lugar que no había planificado. Sin embargo, estoy agradecida, porque este destino ha sido más enriquecedor de lo que hubiese podido imaginar.

Sobre la discapacidad y la incapacidad: reflexión para las mamás...

Autora: María del Rosario Iregui

Mamá de Pablo Castro de dos años y medio, con síndrome de Down

Estas páginas en blanco pedían a gritos ser escritas y albergas las ideas que tantas vueltas me han dado en la cabeza y que ya mareadas querían descansar en el papel.

Y aquí vienen algunas reflexiones que quería compartir con mis colegas mamás sobre la discapacidad y la incapacidad.

Sobre la discapacidad porque me gané una acción en el club de las mamás con niños con discapacidad.Suena nefasto, ¿cierto? Igual al nombre que le pusieron a la condición con que nació mi hijo: síndrome de Down.

La verdad, el primer acercamiento a este mundo estuvo cubierto por un velo de tragedia y negativismo. En la clínica cuando íbamos a salir con nuestro bebé, una psiquiatra se sentó a hablarnos sobre el duelo. Claro, ¿como no? ¿Quién quiere un hijo con dificultades? ¿Acaso no todas las mamás queremos a nuestros hijos perfectos? (aunque por ahí dicen que la perfección está en el proceso).

Puede que más adelante cambie de opinión, espero que no, pero han pasado dos años desde que Pablo nació y soy una mejor persona, una mejor mamá, una mejor esposa (creo?!) y así mi esposo y mi hijo mayor.

Nuestra familia hoy por hoy es más unida, más solidaria, más sensible al dolor de los demás, y hasta nuestros amigos también. Cada logro de Pablo ha sido un acontecimiento y todos los días nos da lecciones de ternura, perseverancia y esfuerzo.

Hoy por hoy sólo tengo palabras de agradecimiento para nuestro hijo. Y sí, no es fácil ser diferente, no es fácil ser lento, pero a las mamás que de una u otra manera comparten mi situación, quisiera decirles lo siguiente: cuando uno está "down", sólo le queda ir "up" y el ser humano tiene un potencial ilimitado de superación.

Pablo no escogió su condición. Son "cosas de la vida" como dice mi esposo, y el se merece como cualquier niño ser acogido con respeto, aceptación y el mejor estímulo del mundo: MUCHO AMOR.

Para las mamás que están en el otro club, el de los niños "normales" al cual pertenezco por cortesía de mi hijo mayor, va la reflexión sobre la incapacidad. ¿Incapacidad? Pero si son normales. Sí, incapacidad. Porque estamos tan preocupadas por que sean felices, y en este modelo de vida de autoindulgencia que compramos todos los días, vivimos en función de darles cosas, y cosas, y cosas y no nos damos cuenta que estos niños cada día son más incapaces.

Incapaces de tolerar (la frustación, que se les contradiga, que no se les de gusto) incapaces de respetar, incapaces de compartir. Porque todos vivimos tan preocupados por que sean felices y ni se nos pasa por la cabeza preocuparnos por que sean buenas personas. Sí, que ayuden a un amigo que tiene dificultades, que compartan con los que no tienen, que hagan algo por los demás, que enseñen lo que saben. Y seguro que esto los va a llenar de satisfacción y felicidad.

Si bien con la discapacidad hay mucho trabajo por delante, también lo hay con la incapacidad, porque, queridas colegas, ser mamás es nuestra mayor responsabilidad.

¿Qué podemos hacer como padres de un niño con discapacidad intelectua?l

 Hay que poner el acento en las habilidades de nuestro hijo y no únicamente en sus limitaciones.

Los diagnósticos, generalmente, son una lista de todo lo que nuestro hijo no puede o no va a poder hacer. Un pronóstico así no sirve si lo que queremos es estimular a nuestro hijo. Los niños con discapacidad —como todos nosotros— se desarrollan a partir de lo que sí pueden hacer.

Si brindamos a nuestro hijo la oportunidad de explotar al máximo sus capacidades, tendrá mayor oportunidad de crecer sanamente.

Es importante observar a nuestro hijo en relación a otros niños de su misma edad. La idea no es compararlo sino ver cómo podemos fortalecerlo para que tenga un desarrollo lo más semejante posible a sus pares.

Manejarse con autonomía en la vida cotidiana exige múltiples elecciones y ajustes, para interactuar con toda clase de personas en todo tipo de situaciones. Nuestro hijo necesitará de un plan de trabajo individualizado para determinar los apoyos que requiere en cada campo y —como todos los niños— tendrá que aprender a desenvolverse, lo más autosuficiente posible, en las siguientes áreas:

Comunicación. Lo ideal es que aprenda a comprender y expresar información a través del lenguaje y la gestualidad. Si nuestro hijo tiene algún problema en el área del lenguaje que no le permita expresarse oralmente, buscaremos métodos alternativos para que pueda comunicarse dentro y fuera de la familia.

Cuidado personal. Todos los niños deben aprender a realizar por sí mismos actividades como bañarse, vestirse, comer y cuidar de su apariencia. De acuerdo con la edad de nuestro hijo iremos, paso a paso, conquistando pequeñas metas.

Podemos empezar por invitarlo a que coopere para vestirse: a que ponga su bracito dentro de la manga, a que se suba solo los pantalones... ,hay que graduar las actividades y aumentar la dificultad según sus progresos, hasta que sea capaz de hacerlo sin ayuda.

La mejor enseñanza es la que se da paso a paso; los aprendizajes se dan con la experimentación y la explicación constante. Como padres tenemos que desmenuzar las tareas en actividades sencillas y empezar de atrás hacia adelante. Por ejemplo, si la meta es que nuestro hijo se ponga solo el suéter, hay que empezar por ponérselo nosotros y pedirle a él que se lo ajuste. El siguiente reto es que aprenda a meter su bracito en las mangas, luego que introduzca la cabeza o que lo abroche si es una prenda abierta.

Tareas hogareñas. Un buen comienzo para la vida independiente que deseamos para nuestros hijos, inicia por la propia casa. Como cada miembro de la familia, él también debe tener responsabilidades. Dejemos que nos ayude —de acuerdo con su edad y capacidades— en las tareas de aseo, orden y mantenimiento del hogar. Igual que en el ejemplo anterior, las tareas deben empezar por lo más simple: secar los platos, colocar los tenedores sobre la mesa, la almohada sobre la cama, levantar los juguetes y ponerlos en su lugar...

Habilidades sociales. Nuestros hijos deben ser capaces de controlar su conducta, respetar a los demás y hacerse respetar. Es una meta ambiciosa que también necesita dividirse en objetivos específicos y de corto plazo.

Nuestro niño se beneficiará mucho si le enseñamos a ser educado: a saludar y a despedirse, a pedir las cosas por favor y a dar las gracias..., hay que explicarle, también, cuáles son las conductas que esperamos de él en cada situación y en cada ambiente.

Los niños —todos— deben aprender a respetar su turno (a hacer cola para pegarle a la piñata, por ejemplo), a tolerar la frustración y a posponer sus necesidades inmediatas (disfrutarán el postre cuando terminen de comer). A compartir (un ratito jugarán a lo que ellos quieren y otro a lo que sus amigos quieren) y a respetar las reglas (los lunes y los miércoles les tocará poner la mesa). Estas conductas sencillas son la base para lograr una convivencia social sana.

 

Utilización de servicios de la comunidad. Poco a poco hay que introducir las habilidades y destrezas que permitirán a nuestro hijo moverse en su comunidad y resolver problemas: ir a la tiendita, usar el camión, ahorrar su dinero, poner cartas en el correo...

Hay que invitar al chico a que nos acompañe a realizar actividades cotidianas; aún más importante, hay que explicarle qué vamos a hacer y cómo lo vamos a hacer. Si vamos a la tiendita, hay que pedirle que entregue el dinero al tendero y dejarlo recibir el cambio, explicarle que el botoncito blanco —en la pared del microbús— hace un ruido, si lo oprimimos, que le dice al chofer que su parada es la siguiente...

A veces los papás pensamos que el niño es demasiado pequeño para entender lo que decimos o hacemos, sin embargo, la comprensión sólo se puede adquirir con la experiencia. Si privamos a nuestro hijo de ella, si no interactuamos con él, estamos limitando su desarrollo cognitivo.

Autocontrol. Nuestros hijos deben saber qué hacer en situaciones determinadas. Hay que enseñarle a tomar decisiones y, para ello, toca empezar por las más sencillas: “¿ qué quieres ponerte para ir a la fiesta ”, “¿qué prefieres de postre mañana, helado o flan?”

Nuestro niño, también, debe aprender a seguir un horario, a terminar lo que empiece y a resolver situaciones cotidianas. Un juego divertido es plantear situaciones hipotéticas para ver cómo se resuelven: “¿qué harías si alguien que no conoces toca a la puerta de la casa?”; “si estás en la escuela y te duele la barriga ¿a quién le avisarías?”.

Integración a la escuela regular

Esta opción se aplica en escuelas públicas y privadas. La idea es que nuestro hijo sea un alumno más en el salón y conviva en las actividades académicas y de recreo con compañeros sin discapacidad.

Los maestros más sensibilizados y preparados adaptarán el plan de trabajo de nuestro hijo en sus objetivos y contenidos, de manera que pueda aprovechar mejor el tiempo en la escuela.

Cabe señalar que cuando nuestro hijo es muy pequeño, generalmente compartirá el salón con niños de su misma edad. Más adelante —debido a su discapacidad intelectual— probablemente se desfase. Es importante señalar que este atraso nunca debe ser mayor a dos años ya que nuestros hijos reciben el mayor beneficio cuando conviven con sus pares de la misma edad. Si se relacionan con niños mucho más pequeños, su aprendizaje se verá limitado y hasta notaremos regresiones.

Si optan por la integración a un grupo regular se recomienda que fomenten el trabajo en equipo, es decir: la maestra, la terapeuta, nosotros y el niño debemos sincronizar nuestras metas y las estrategias para alcanzarlas. Sin el trabajo en equipo es muy difícil que el niño logre aprovechar al máximo su estancia en la escuela.

Si deciden integrar a su hijo al grupo regular de la escuela, tienen que considerar el tipo de apoyo extra-escolar que va a requerir, por las tardes, para reforzar lo aprendido en la escuela e introducir conceptos nuevos. Cada niño es distinto y requerirá apoyos diferentes que pueden incluir: atención psico-lógica, pedagógica y terapia física, de lenguaje y ocupacional, entre otras.

Procuren que su hijo tenga amigos —dentro o fuera de la escuela— que compartan sus mismos retos. Lo mismo en el salón de clase que en la vida cotidiana, todos aprendemos de los iguales las distintas maneras como puede abordarse un mismo problema. Ver a otro enfrentar un reto desde la misma frontera, bajo las mismas circunstancias, es un aprendizaje muy formativo pues descubrimos que no hay sólo una manera de hacer las cosas.

Los niños con discapacidad deben compartir su vida con chicos con y sin necesidades especiales. Su experiencia de vida será mucho más rica y sus oportunidades para hacer amigos con quienes compartir sus horas de ocio serán mayores.

Declaración de Salamanca Asociación con los padres de personas con discapacidad

La educación de los niños con necesidades educativas especiales es una tarea compartida por padres y profesionales. Una actitud positiva de los padres propicia la integración escolar y social. Los padres de un niño con necesidades educativas especiales necesitan apoyo para poder asumir sus responsabilidades. La función de las familias y los padres podría mejorarse facilitando la información  necesaria de forma simple y clara; responder a sus necesidades de información y capacitación en atención de los hijos es una tarea de singular importancia en contextos culturales con escasa tradición de escolarización .

 Los padres son los principales asociados en lo tocante a las necesidades educativas especiales de sus hijos, y a elles debería corresponder, en la medida de lo posible, la elección del tipo de educación que desean que se imparta a sus hijos.

 Se deberán estrechar las relaciones de cooperación y de apoyo entre los administradores de las escuelas, los profesores y los padres. Se procurará que estos últimos participen en la adopción de decisiones, en actividades educativas en el hogar y en la escuela (donde podrían asistir a demostraciones de técnicas eficaces y recibir instrucciones sobre cómo organizar actividades extraescolares) y en la supervisión y apoyo del aprendizaje de sus hijos.

 Los gobiernos deberán fomentar la asociación con los padres mediante declaraciones de política y la preparación de leyes sobre los derechos de los padres. Se deberá promover la creación de asociaciones de padres y hacer participar a sus representantes en la concepción y aplicación de programas destinados a mejorar la educación de sus hijos.

También se deberá consultar a las organizaciones de personas con discapacidades a la hora de diseñar y aplicar los programas.

Sexualidad en personas con discapacidad intelectual

En el caso de las personas con discapacidad, sale que la labor de la familia y de la escuela es facilitar la construcción de actitudes positivas que permitan el acceso a una identidad propia y a la valoración de sí mismos; acomodándose la percepción de la propia sexualidad a la situación física, psíquica, emocional, social e intelectual con el objeto de que llegue a ejercer su derecho a la sexualidad en forma sana y placentera (Verderguer: 2002).

En efecto, las personas con discapacidad tienen necesidad de contar con mayores oportunidades de interacción social, que les permite entablar relaciones con grupos de su propio sexo y con grupos mixtos; salir con amigos, enamorarse, casarse: y el derechote contar con información, orientación y guía frente a sus curiosidades sexuales. Un niño con discapacidad intelectual, es un ser humano al que no le falta nada para vivir, amar, comunicarse, crear, procrear, es un ser humano en su totalidad, por lo que podemos concluir que la persona deficiente mental tiene su sexo estructurado y constituido en normalidad; sin embargo, el sexo psicológico puede ser considerado como afectado por una mayor dificultad de expresividad y relacionalidad (Francois Dolto: 1969).

Las personas con retardo mental son seres sexuales como los demás, con diferencias notables según su grado de discapacidad; siendo necesario primero conocer sus particularidades, y luego, respetar sus derechos para acompañarlos hacia una vida sexual saludable y feliz. Schwarz (1995) Sostiene que el educador podría apoyar al niño o joven con discapacidad intelectual a través de un aprendizaje o reaprendizaje de su sexo, de su sexualidad y de su erótica. En este proceso, el educador podría hacer descubrir a la persona con discapacidad intelectual que:

- Es una persona sexuada, que en la vida hay dos sexos que sirven para quererse, disfrutar y convivir mutuamente. Lo mismo que para ayudarse y hacer la vida juntos.

- La sexualidad se manifiesta de diversas formas y variantes según la edad, el sexo, la personalidad, y que cada cual sacaría mucho provecho en asumirla y cultivarlas para vivir más feliz.

- La erótica humana es placer y lleva a compartirlo en la convivencia.

- Las relaciones sexuales son para disfrutar y quererse, y que esas relaciones sexuales completas sirven, además, para hacer hijos, aspectos que debe ser conocido y pensado en tanto que procrear es algo muy delicado.

Finalmente, una comprensión amplia de la sexualidad de un joven o adulto con discapacidad intelectual reside en el trabajo conjunto de un equipo multidisciplinario que pueda aportar al grupo en que se halla inserto el joven, a la familia y a la comunidad, una apertura y flexibilidad a las manifestaciones de la sexualidad en la consideración del respeto que tiene toda persona a una vida sexual saludable y feliz.

- La sexualidad en sus aspectos psicológicos depende, en gran medida, de los modelos familiares y sociales que se hallen presentes en el contexto de la persona con discapacidad; de ahí la importancia de la presencia comprometida y activa de ambos padres, los hermanos y la comunidad cercana.

- La erótica diaria de la persona con discapacidad mental, puede manifestarse a través de la masturbación, las relaciones sexuales, el exhibicionismo y el voyeurismo.

- Las formas de expresión sexual de los adolescentes con discapacidad mental incluyen formas similares a las observadas en sus coetáneos normales, es decir: caricias, deseo de compañía, besos y caricias pre conyugales.

- Es necesario considerar, a lo largo del proceso educativo, el objetivo de “aprender a ser”, a través de una práctica responsable por parte del joven con discapacidad mental de su sexualidad.

POR DÓNDE EMPIEZO?

La forma de iniciar la ecuación sexual de los niños y jóvenes con discapacidad puede variar. Sin embargo, para aprender las habilidades personales necesitan entender: Lo que es público y lo que es privado: partes del cuerpo, lugares actividades. Cuerpos y emociones: información básica necesaria para el auto cuidado de cada día. Límites y relaciones: los contactos, la conservación y la confianza que resultan aceptables en los diversos tipos de relación. Distancia social: cómo dirigirse a los demás y cómo los demás han de dirigirse a él. Planes de seguridad: qué hacer cuando se le toca de forma incorrecta. Consecuencias del contacto incorrecto: qué puede ocurrir si alguien toca a otro de modo incorrecto.

CUÁNDO DEBO COMENZAR?

Las sugerencias que se exponen a continuación son simples orientaciones. Cada tema ha de ser enseñado en varias etapas a lo largo de los años. Recuerde también que usted y su hijo son expertos sobre cuándo y cómo ha de darse la información.

2 – 9 años

• Diferencias entre niños y niñas

• Partes del cuerpo

• Lugares y conductas públicas y privadas

• Modos de reconocer y decir no ante contactos incorrectos

• Cómo nacen los niños

• Masturbación

10 – 15 años

• Menstruación, sueños con derrames y otros cambios que se observan en la pubertad.

• Sentimientos sexuales

• Orientación sexual

• Elaborar y mantener las relaciones

16 años en adelante

• Diferencias entre sexo y amor

• Responsabilidades de las relaciones sexuales

• Responsabilidades de la paternidad

• Leyes y consecuencias de los contactos incorrectos con otros

TEMAS PARA HABLAR SOBRE LA SEXUALIDAD

Todos los niños y jóvenes necesitan una educación sexual, pero los que tienen síndrome de Down pueden necesitar una información específica sobre cómo su condición afecta o influye sobre su sexualidad. Si la discapacidad afecta a su modo de aprender, se habrá de presentar la información en un formato diferente.

• La educación sexual no es sólo sobre el sexo. La información sobre el sexo es importante, pero una educación sexual realmente efectiva ha de concluir información sobre sentimientos, comunicación, límites, conductas en privado y en público, formación de relaciones.

• El ambiente sirve de apoyo a los mensajes en la educación sexual. Una educación sexual de calidad debe incluir la enseñanza y aprendizaje de cómo ser responsable de su propio cuerpo y de sus acciones, reforzada con demostraciones sobre el respeto general hacia el espacio personal de un individuo y sobre el modo de tomar decisiones.

• Deje en claro sus propias actitudes y sus valores. Tómese el tiempo necesario para aclarar la diferencia entre la información de los hechos y las creencias personales.

• Examine los materiales de que va a disponer. Asegúrese de que el material se adapta a la edad del niño, al estilo de aprendizaje y edad mental de la persona de la que va a trabajar.

• Sea claro y específico. Aunque le pueda resultar incómodo, use las palabras correctas, propias de las partes del cuerpo y las actividades sexuales. Esto puede ser muy importante para describir e informar sobre cualquier forma de abuso sexual.

• Respete la necesidad del joven por du privacidad. Recuerde que el joven necesita tiempos de privacidad para aprender sobre sí mismo, y momentos con compañeros para desarrollar relaciones.

• No espere a que surja una crisis. Muchos de los problemas relacionados con las conductas incorrectas provienen de la falta de educación sobre sexualidad y las normas sociales. Si se ofrece información básica sobre el cuerpo, sobre la diferencia entre conductas públicas y privadas (la masturbación), disminuirán las incidencias de actividades peligrosas o embarazosas

REMOVIENDO BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

En el área de la Educación Especial, la remoción de barreras tiene que ser examinada bajo el aspecto de la accesibilidad, barreras arquitectónicas - e bajo el aspecto psicológico - barreras actitudinales.

Lo único que podemos decir es que las personas con discapacidad son personas con igual valor que todas las demás. Hay dudas respecto a la posibilidad de aprendizaje de los portadores de deficiencia y de su posibilidad de inserción en la vida social productiva, más la finalidad de la educación es lograr que los alumnos consigan una vida lo más independiente posible

Barreras para el aprendizaje son obstáculos que se imponen a los alumnos, creándoles dificultades para aprender. Inúmeros factores generan tales dificultades: algunos son intrínsecos a los alumnos e otros, tal vez la mayoría, externos a ellos.

Lo que se constata es que los obstáculos para el aprendizaje no son exclusividad de los alumnos con deficiencias visuales, auditivas, mentales, o de los que tienen parálisis cerebral, de los autistas, entre otros.

Barreras para el aprendizaje (temporarias o permanentes) hacen parte del cotidiano escolar de casi todos los alumnos, sean estos portadores de deficiencia, con altas habilidades o de los que decimos normales.

Ambos grupos (alumnos con deficiencia o no) enfrentan barreras, lo que no nos autoriza a rotularlos de alumnos-problema.

Remover barreras para el aprendizaje es pensar en todos los alumnos como seres en proceso de crecimiento y desarrollo, que vivencian el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera diversa, sea por sus diferencias individuales, sea por sus intereses y motivaciones. Cualquier niño experimentará la experiencia de aprendizaje escolar como desagradable, como una verdadera barrera, si está desmotivada, si no encuentra sentido y significado a lo que le enseñan en la escuela.

Educadores que identifican a sí mismos como profesionales del aprendizaje consiguen transformar sus aulas en espacios motivadores, donde tanto ellos como los alumnos son cómplices de una aventura que es el aprender, el aprender a aprender y el aprender a pensar.

En cada aula los alumnos representan una fuente rica de experiencias, de inspiración, de desafío y de apoyo que si, es utilizada, puede contribuir con una inmensa energía adicional a las tareas y actividades realizadas. No en tanto, todo esto depende de la capacidad del profesor de aprovechar esa energía.

Tornar el aprendizaje interesante y útil es una de las formas de remover obstáculos. Para tanto, el profesor precisa conocer los intereses de sus alumnos, entrenando su capacidad de escuchar y crear, diariamente, un tiempo para esa capacidad de escuchar, que debe ser colectiva.

La creatividad del profesor sumada a su convicción de que el aprendizaje es posible para todos los alumnos y de que nadie puede establecer los límites al otro, ciertamente contribuirá para remover los obstáculos que tantos y tantos alumnos vienen enfrentado en su proceso de aprendizaje

.Para remover barreras para el aprendizaje es preciso sacudir las estructuras tradicionales sobre las cuales nuestra escuela está inmersa, las cuales estimulan e lculto por los rituales de transmisión, evaluación que implica reprobación..

La lógica de la transmisión debe ser substituida por una otra, preocupada con el aprendizaje y con todo lo que pueda dificultarlo. Le escuela es y siempre será un espacio de formación y ejercicio de la ciudadanía

Inclusion como hacer la diferencia

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Inclusión escolar

Por que alguien coloca un hijo en el  mundo? Claro, muchos nacen, por descuido, como si las personas no supieran exactamente como se dá el processo de concepción.

Mas, pensando en los hijos concebidos intencionalmente, se pueden aprecir las más diversas concepciones.

Algunos alegan que los hijos son  la reafirmación de sus sueños y ven en ellos realizado todo aquello que un dia soñaron  para si mismos. O sea, no pasan de instrumentos para maniobrar sus proprias carencias psicológicas.

Otro argumento sujeto a críticas es el de la necesidad de satisfación del  instinto materno: el rechazo que presenta una mujer en procrear es visto casi que como una ofensa social.  En este  caso la presión social  es un componente significativo. Algunos los tienen por razones de sobrevivencia económica, pensando que los hijos seran  el soporte para la vejez. De nuevo, un argumento egoísta y, en la mayoria de los casos, imposible de lograr.

Existen casos de hijos que fueron usados como posible amarre para casamientos a puntos de destruirse. Los "más intelectuales" alegan cuestiones antropológicas de preservacion  de la especie. La psicologia de la vida cotidiana cree que es solo para tener una muñeca de verdad para jugar con ella o con él.

Ninguna de las explicaciones dadas indican que se hagan hijos pensando en ellos. Es más, los que piensan en el futuro de los niños son los que mas luchan por tenerlo. La cuestión  en que pocos acostumbran pensar es la que un hijo da trabajo. En verdad a quien le gusta trabajar más de lo que hace.

Los pequeños precisan comer, precisan de atención, muchas veces se enferman. Para completar, una hora tiene que ir para la escuela.

Ese es el  momento en que los padres piensan que encuentran una tabla de salvación, claro algunos. Finalmente encuentran un lugar para responsabilizar la educación de ellos. Y la escuela  tiene que hacer todo aquellos que ellos no hicieron, responsabilizarse por los huecos en la educación que ellos dejaron... lo que es más una demostración del egoismo original. Hijos estan bien mientras permitan la individualidad, mientras no tomen tiempo que se podria usar en actividades más placenteras.

Se la situación  ya  no es buena para los hijos en general, empeora cuando el hijo tiene una deficiencia. Es alli que los padres quieren zafarse de ellos (claro ni todos son tan crueles a punto de desacartarlos) el trabajo con ellos demanda mucho tiempo, la necesidad de atención es inmensa.

Por eso no es nada sorprendente que tantos padres sean contrarios a la inclusión de su hijo en escuelas comunes. Prefieren dejarlos en cualquier lugar que prometa que va tomar cuenta de ellos,  pese a que estos lugares no siempre formen seres humanos de verdad. Colocan a sus hijos en depósitos de alumnos con deficiencia  y si pudieran no regresarian a buscarlos... La labor de formación de chicos con habilidades diferentes no es sólo de los profesionales de educación especial sino también de los padres de familia y el núcleo que los rodea, más si estos padres sí precisan ser orientados y capacitados para lograr la tan ansiada inclusión para la vida....

Preparar esos hijos  para la inclusión  a la vida va dar mucho trabajo, por que no es sólo tarea de los CEBES, o de los colegios inclusivos,  de la escuela comun, va precisar que los padres se involucren en este proceso inclusivo, va precisar del compromiso de padres que no siempre estan preparados para ser padres de chicos con habilidades diferentes. La preparación que se de a ellos y el trabajo conjunto con profesionales preparados en educación especial permitirá el éxito para la inclusión escolar.....

Creemos que los CEBES deben preparar a los chicos con discapacidad intelectual para formar parte del mundo, para ser lo más independiente posible dentro de sus limitaciones y los chicos egresarian cuando se les dió la atención para el logro de todas sus habilidades y potencialidades, más siempre desde un inicio se trabajó con los padres de familia y su entorno. El Plan Operativo Individual que se dá en los CEBES es un éxito si se involucra al padre desde un inicio trazando objetivos a corto plazo y planeando nuevas actividades cuando se logran los objetivos.

La familia de las personas con discapacidad, tienen un papel importante para una inclusión exitosa.

Si una familia asume con responsabilidad la discapacidad del nuevo niño, lo ayuda a superar sus limitaciones sin sobreproteger, y deja que logre sus metas sin abandonarlo. Es importante brindarle al niño un ambiente de bienestar afectivo, donde la confianza reafirme sus aciertos y minimize sus errores.

Modificación de conducta en aula

El programa que se presenta a continuación constituye una conjunción armonizada de técnicas de refuerzo y de extinción (técnicas de modificación de conducta) y está formado por las siguientes fases:


A) INSTRUCCIONES

B) MOMENTOS ÓPTIMOS DE REPASO

C) TÉCNICAS: IGNORAR Y ALABAR.

D) TIPOS DE CONDUCTAS INADECUADAS E INCOMPATIBLES

E) COMENTARIOS REFORZANTES

La aplicación de este programa ha de tener un carácter de sistematicidad dotándolo de la entidad curricular que las condiciones contextuales posibiliten. Se podría decir que a mayor tratamiento normalizado mayor es el rendimiento obtenido y en nuestro caso el rendimiento sería la obtención de eficacia conductual. El tratamiento normalizado consistiría en programar, organizar, evaluar, etc.

A) INSTRUCCIONES

Colocar en un lugar bien visible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que se deben observar en el aula. Deben tener las siguientes características:

1. Reglas cortas y concretas.

2. Cinco o seis reglas es lo adecuado.

3. Construir las reglas de manera positiva, a ser posible no utilizar el "NO".

4. Leer colectivamente (profesor y alumnos) las reglas unas 4-6 veces al día.

5. Recuerde las reglas a los alumnos en otros momentos que sean, a ser posible, cuando se porten bien. No recordarlas cuando alguien se comporte inadecuadamente.

NORMAS DE CONDUCTA DE LA CLASE

1. PERMANECER SENTADOS MIENTRAS SE TRABAJA.

2. LEVANTO LA MANO PARA PEDIR ALGO AL PROFESOR.

3. CUANDO EL PROFESOR NO ESTÁ, GUARDO SILENCIO.

4. REALIZO LA TAREA SIN MOLESTAR AL COMPAÑERO.

5. SI NECESITO HABLAR LO HAGO EN VOZ BAJA.



B) MOMENTOS ÓPTIMOS PARA REPASAR LAS NORMAS DE CONDUCTA

Estos momentos pueden ser:

- A la entrada, por la mañana.

- A media mañana

- En parte del horario de una materia concreta, turnándose el profesorado para que todos se involucren en la tarea común.

- En la hora de Tutoría.

C) TÉCNICAS

IGNORAR LA CONDUCTA INADECUADA

No se le debe prestar atención a las conductas inadecuadas que interfieren con el aprendizaje o la enseñanza, a menos que, por supuesto, un niño lastime a otro, en cuyo caso hay que usar un castigo que parezca adecuado a la acción; es preferible la retirada de algo que sea reforzante para él.

El aprender a ignorar es bastante difícil. La mayor parte de nosotros presta atención a las transgresiones; por ejemplo, muchas veces en vez de ignorar decimos cosas como las siguientes: "María, estate quieta", "José, ya está bien de molestar", "Vicente, deja de andar y trabaja".

Las conductas que se deben ignorar comprenden conductas motoras tales como: dejar su asiento, correr, andar, mover sillas, etc. También debe ignorarse cualquier comentario verbal que no esté relacionado con la tarea como conversar con otros niños cuando no está permitido, decir el nombre del maestro para llamar la atención, ruidos extraños, reir, etc.

Debe ignorarse cualquier ruido que haga con los lápices, objetos, así como molestar a otro compañero.

ALABAR LA CONDUCTA ADECUADA

Se suele tener tendencia a dar por supuesta la conducta adecuada y a prestar atención solamente cuando un niño actúa o se porta mal. La aplicación de esta técnica supone lo contrario, es decir: sorprender al niño cuando se porta bien, y hacer un comentario adecuado para recompensarlo por su buena conducta aunque sólo sea un ligero inicio de esa buena conducta deseada.

1. ALABE, PRESTE ATENCIÓN O SONRÍA CUANDO EL NIÑO ESTÉ HACIENDO LO QUE SE ESPERA QUE HAGA.

2. MOLDEE LA CONDUCTA DESEADA MEDIANTE EL REFUERZO DE PEQUEÑOS PASOS CONSEGUIDOS (prestando atención a los pequeños avances de la conducta que se desea).

3. ALABE LAS CONDUCTAS POR SEGUIR LAS REGLAS DE LA CLASE, LAS CONDUCTAS PROSOCIALES Y TODAS AQUELLAS CONDUCTAS QUE SE PROPONGA ESTABLECER EN EL AULA.

Ejemplo: "alabar por":

- Centrarse en el trabajo individual

- Levantar la mano

- Estar en silencio

- Prestar atención y seguir las instrucciones.

- Estar tranquilo y callado.

Trate de que sus comentarios reforzantes sean lo más variados posibles. Al principio probablemente tenga la sensación de que alaba demasiado y de que eso suena un poco falso para Vd.. Esta es una reacción típica y se vuelve natural con el paso del tiempo.

Si los comentarios interfieren la tarea de clase, entonces utilice gestos, sonrisas, es decir, atención facial para alabar la conducta adecuada.

Camine por la clase y sorprenda a los alumnos que cumplen las conductas adecuadas, póngales la mano en la espalda y refuércelos. Se ha comprobado que la alabanza que se dice a un niño con tranquilidad es eficaz si se combina con algún signo físico de aprobación.

REGLA GENERAL:

ALABE Y PRESTE ATENCIÓN A LAS CONDUCTAS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE. DIGA AL NIÑO POR QUÉ SE LE ALABA. TRATE DE REFORZAR CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON LAS QUE DESEA HACER DISMINUIR.

TIPOS DE CONDUCTA EN CLASE

Si el niño corre se refuerza el estar sentado

Si habla se refuerza el estar callado

Si es agresivo se refuerza conductas de colaboración, ayuda,trabajo en conjunto, diálogo

Si es hiperactivo si está tranquilo realizando la tarea

Si es tímido cualquier expresión de manifestación de sentimientos, dialogo e interación

Si no presta atención se alaba cuando realiza trabajos minuciosos, cuando es detallista en trabajos manuales

CONDUCTAS INADECUADAS:

IGNORAR CONDUCTAS INCOMPATIBLES:

REFORZAR

1. Correr Estar sentado

2. Hablar Estar callado

3. Agresividad Conductas colaboracionistas (ayudas, trabajos conjuntos, diálogo, etc.)

4. Hiperactividad Permanecer tranquilo realizando la tarea.

5. Timidez Cualquier inicio de expresión de sus sentimientos, diálogo, interacción, reunión, etc.

6. Inatención Trabajos minuciosos, detallistas del gusto del alumno, trabajos manuales, juegos.

7. Otras Analizarlas y encontrar las conductas que imposibiliten au realización para reforzarlas.

E) EJEMPLOS DE COMENTARIOS REFORZANTES

- Me gusta que trabajes tan tranquilamente.

- Lo haces muy bien.

- Eso sí que es un buen trabajo.

- Te has ganado...

- Me gusta verte trabajar de este modo.

- Tu trabajo es cada vez más limpio.

- Estás aprendiendo bien.

- Has mejorado mucho.

- Tu conducta es la adecuada.

- Conoces bien las reglas.

- Lo has conseguido.

- Has aumentado tu rendimiento.

Sistemas Alternativos de Comunicación

Desde el momento en que el ser humano habla sus primeras palabras, el lenguaje facilita la interacción social, la comunicación de deseos, necesidades. El lenguaje facilita el acceso a las informaciones para conocer el mundo en que se vive. La comunicación interrelaciona las ideas, sensaciones de las personas con el el medio, permite una mejor interacción entre los sujetos, y un constante aprendizaje producto de tal interacción.

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Más existen personas imposibilitadas de expresarse oralmente de manera adecuada, no poseen un lenguaje hablado apropiado, mas consiguen expresarse a través de recursos alternativos de comunicación.

Muchos niños que presentan problemas en su desarrollo presentan dificultades en la producción del habla. Para desarrollar un lenguaje ellos necesitan una intervención adecuada, utilizando modalidades alternativas que compensen el lenguaje muchas veces inexistente o limitado. Muchos niños que podríamos decir que son “no verbales” precisan de recursos de tecnología asistida en especial de comunicación aumentativa y alternativa. Son consideradas personas “no verbales” a aquellas que presentan un compromiso severo en el habla por problemas físicos, sensoriales, neuromusculares, cognitivos o déficits emocionales .Este compromiso en el habla no se asocia a problemas de audición; su forma de comunicación sólo es entendida por las personas de su entorno próximo.

La Comunicación Aumentativa y Alternativa – CAA es una de las áreas de la Tecnología Asistida que atiende personas sin lenguaje hablado u escrito o que presentan una discrepancia entre su necesidad comunicativa y su habilidad para hablar y/o escribir. Busca mejora la expresión y comprensión del lenguaje y utilizar recursos para facilitar la comunicación. De esa forma, el alumno con deficiencia, pasa de una situación de pasividad para otra, la de actor capaz de expresarse.

La alta tecnología nos permite también la utilización de vocalizadores (tableros con producción de la voz) o del computador, con software específico, garantizando la comunicación.

Sistemas alternativos de comunicación

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Por los jóvenes con discapacidad intelectual mayores de 20 años

Defendemos la inclusión total e incondicional de todas las personas en todos los contextos sociales y el derecho de ser beneficiárias de los bienes públicos e privados.

 Defendemos el proceso de transformación de la sociedad para atender a la singularidad humana y a la pluralidad cultural, lo que implica en rupturas y cambios políticos, económicas y sociales.

Defendemos la cultura de la diversidad en oposicion a  la cultura del  preconcepto, con base en los derechos humanos fundamentales de igualdad, participacion, solidaridad y libertad.

 Defendemos la cultura de la diversidad en la educación no como la busqueda del mejor modelo educativo individual o de adaptaciones curriculares, mas si como la construcción de sistemas educacionales inclusivos que aseguren el acesso e la permanencia de todos como resultado de la calidad social de la educación.

 Defendemos la educación como un derecho de todos y deber del Estado, sea este el proveedor de los servicios educacionales o el  fiscalizador de los servicios prestados por entidades privadas.

 Defendemos la gestión democrática y el control social en todas las instancias de los sistemas de enseñanza e en las unidades escolares.

 Defendemos que la educación escolar es  el instrumento fundamental de desarrollo individual, social, cultural, político y económico del país para garantizar el ejercício de la ciudadania.

Nosotros somos padres de familia del CEBE Corazón de María que se ubica en Magdalena Lima-Perú . Estamos enviando un documento a la Comisión de Educación del Congreso de la República del Perú para que el Decreto Supremo nº 002-2005-ED del 12 de Enero del 2005 y la Directiva nª 76 VMGP/DIGEBE referida a "normas Complementarias para la conversión de los Centros de Educación especial en Centros de Educación Básica Especial CEBE y los servicios de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales SAANEE" sea modificado buscando el amparo legal a la violación inminente del Derecho Constitucional a la Educación que tienen todos los peruanos en todos los niveles sin discriminación alguna pues estas directivas limitan la permanencia de los CEBEs (centros de educación básica especial) hasta los 20 años y a aquellos estudiantes que no puedan ser incluidos solo les quedaria la posibilidad de ser incluidos a su hogares, lo cual en nada favorece su inclusión, estos jóvenes precisan mantenerse ocupados, tener actividades lúdicas, recreativas, deportivas y ocupacionales. El Estado creemos que tiene que acoger esta necesidad sus necesidades educativas especiales no acaban cuando ellos cumplen los veinte años de edad. Queremos que nuestros hijos reciban la atención en educación que necesitan, queremos que tengan un espacio para seguir desarrollandose. Lamentablemente muchos de los padres no tienen condiciones económicas para colocar a sus hijos en entidades particulares pues sólo acá en Lima existen entidades que los atienden de manera particular. Los municipios deberian crear espacios para estos jóvenes pero no en todos los municipios existen actividades para ellos.....sabemos que la Municipalidad de Jesus María y de Miraflores tiene actividades...pero no están implementadas actividades en todas las municipalidades. Debe existir por lo tanto para estos jóvenes con discapacidad un amparo legal que garantiza una educación gratuita....Hay leyes que obligan a las Municipalidades que abran espacios para las personas con discapacidad pero no lo hacen pues dicen que no tienen recursos ¿pero sino lo hacen y existen colegios especiales con buena infraestructura donde los jóvenes pueden tener ese espacio porque la ley del MINEDU peruano limita solo la educación hasta los 20 años?. No queremos que nuestros hijos esten por siempre en los CEBES más si hasta que consigan un mejor funcionamiento pues ellos tienen habilidades a seguir desarrollando....y sobre todo precesan de un espacio, compañeros, amigos donde puedan compartir y aprender a convivir.en sociedad...

Todos los estudiantes, cualesquiera que sean sus diferencias, dificultades o discapacidades, deben poder entrar al sistema educativo cuando son niños, progresar por sus distintas etapas o niveles y acceder a una vida adulta significativa y útil. Esto significa que cualquier barrera que exista en las etapas clave de transición ha de ser identificada, removida o minimizada. Estas etapas clave son: la transición del hogar a la escuela, la transición entre las etapas o ciclos escolares, y la transición entre la escuela, un aprendizaje continuo durante la vida y el mundo del trabajo. Nuestros jóvenes con discapacidad intelectual también precisan lograr la tan ansiada independencia en la medida de sus limitaciones....unos pueden trabajar y los CEBEs deben preparar a los jóvenes con discapacidad intelectual para ello.

Muchos señalan que somos nosotros los padres que no aceptamos a nuestros hijos mas eso no es cierto nuestros hijos estan incluidos en nuestro hogar tienen responsabilidades, habilidades de autovalidamiento algunos tal vez mínimas pero las hemos trabajado. No queremos que los CEBEs sean guarderias para nuestros hijos sino una alternativa para que sigan desarrollando sus potencialidades que si las tienen tal vez no tengan capacidad para ir a CETPROS ni CEBAS mas pueden hacer algunas manualidades,tal vez llegar a ser ayudantes de ayudantes en determinados oficios,...en fin...solo queremos para ellos un espacio Si nuestros jóvenes no han podido ser incluidos ni a CETPROS, ni CEBAs, ni a una actividad remunerada, ellos merecen tener una alternativa de educación.

Esperamos que nos apoyen en nuestra vigilia día 27 de Noviembre del 2009 a las 11.00am al costado del Congreso de la República de Lima Perú. Si tú eres padre de familia de un joven con discapacidad intelectual apoyanos en nuestra vigilia en el congreso....Para mayores informaciones contactarse con la sra. Zoila Arana Gonzales al teléfono 261-3478 . UNETE A NOSOTROS Y LUCHEMOS POR LOS DERECHOS DE NUESTROS HIJOS....

Por los jovenes con discapacidad intelectual nayores de 20 años

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Domingo  al día 21 de marzo http://www.youtube.com/watch?v=Lgirul30KvM